Respeitando as Diferenças

Elaboração de proposta de ação - Situação problema 2

Tema:“ Respeitando as diferenças.”

Faixa etária: 4 a 5 anos.

Trabalharemos com crianças da pré escola, em que utilizaremos um baú surpresa com diversos brinquedos trabalhados em sala (animais, bonecos, objetos, meios de transporte, etc...), nesta caixa também conterá bonecos que representem a inclusão.

Cada criança, retira da caixa as escuras o seu objeto, em que será dado um tempo para que eles explorem o material antes de iniciar a atividade.

A professora irá propor aos alunos criarem uma história a partir das idéias representadas por meio dos brinquedos retirados e informando-os que o tema será:“Respeitando as diferenças”.

A história será iniciada pelo professor e os alunos serão orientados a dar continuidade, combinando antes que cada um constribuirá com uma frase.

No decorrer da atividade o professor poderá intervir mediando a construção da história.

Será também registrado pelo professor toda a produção da historia para que no término possa ser lido na integra.

Após a leitura da história construída por todos, a professora fará uma socialização discutindo com os alunos a respeito de suas produções, refletindo sobre o tema abordado e propondo mudanças em partes menos compreensíveis.

O trabalho desenvolvido é interessante, divertido, exige atenção e criatividade e auxilia na construção do pensamento das crianças, pois:

as narrativas fazem sentido para elas, são uma projeção de seus desejos, sentimentos e valores, expressando suas possibilidades cognitivas, seus modos de assimilar ou incorporar o mundo, a cultura em que vive. (Macedo, Petty e Passos, 2005, p.21)

Segundo Piaget, nos primeiros anos de vida, até por volta dos sete anos, a inteligência é sensório-motora e depois simbólica sendo neste período que as crianças tem expressiva necessidade de representar e simular situações da linguagem falada.

A linguagem falada vem como forma de substituir os objetos, assim a criança passa a empregar palavras para se referir a objetos, desejo e sentimentos. Isso somente é possível devido à conquista da representação ou função simbólica.

O período pré-conceitual revela um tipo de pensamento egocêntrico que se expressa em uma forma confusa e imprecisa do raciocínio. Nesse período o egocentrismo pode ser observado no modo como as crianças explicam ou atribuem causas aos fenômenos ou se comunicam com as outras pessoas.Um exemplo da manifestação do egocentrismo na linguagem é que em suas conversas as crianças não parecem estar preocupadas com as necessidades do ouvinte, ela fala como se o ouvinte pudesse ver as coisas que ela vê e conhecesse as coisas que ela conhece. Piaget chamou este tipo de linguagem de fala egocêntrica.

Segundo Piaget o pensamento intuitivo da criança pré-operatório, caracteriza-se por entendimento sobre os objetos e situações ainda muito influenciados pela percepção dos aspectos mais salientes deste objeto ou situação.

Uma das características do pensamento operacional é a capacidade de estabelecer relação coerente entre o todo e suas partes, de considerar vários pontos de relação para explicar um determinado fenômeno.

A criança pré-operatório é incapaz de ter em mente mais de uma relação de cada vez, é o que torna sua compreensão limitada.

A conquista do pensamento operatório passa pela superação de alguns obstáculos, próprio da etapa pré-operatório que são: o egocentrismo e a capacidade de descentrar o pensamento, a dificuldade de acompanhar transformações e a falta de reversibilidade do pensamento.

O egocentrismo, como já mencionamos anteriormente, é a tendência de a criança ver o mundo apenas a partir de sua própria perspectiva e dificuldade de reconhecer pontos de vista de outras pessoas.

Concluímos que ao desenvolvermos esta atividade, baseado nas pesquisas de Piaget trabalharemos nas crianças a representação, a linguagem falada, função simbólica, o egocentrismo, a experiência de relacionar, comparar, diferenciar, agrupar e seqüenciar.

E também, por meio desse trabalho entendemos que o lúdico é importante na infância,brincadeiras,brinquedos e jogos favorecem o aprendizado.Todas as atividades lúdicas trabalham a imaginação, a memorização e a atenção nos educando.

Os educadores que priorizam esta ferramenta conseguirá com êxito alcançar a atenção e a concentração dos alunos,fazendo com que eles tenham um maior desenvolvimento cognitivo.

Percebemos que as brincadeiras com jogos auxiliam na formação de atitude tais como: cooperação, respeito mútuo, obediência as regras, senso de responsabilidade, senso de justiça,iniciativa pessoal e grupal.

BIBLIOGRAFIA

MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Christe; Os jogos e lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre - Artmed, 2005.

“Qual seria o modelo de currículo mais adequado a Educação Infantil, visando a construção de um ambiente favorável ao desenvolvimento da aprendizagem?”

 UNIVERSIDADE CIDADE DE SÃO PAULO

Trabalho de

Psicologia do Desenvolvimento

e

Pedagogia da Aprendizagem

                                                                                  Profª Vânia Aparecida M Leite.

                                                                                  Profª Adriana Boto .

Adriano                                                                    

Alessandra Silva                                                        

Cristiane A.M.Reis                                                    

Dayane Ferreira                                                                     

Gilene de Souza                                                        

Michelli Jevene                                                         

Renata A. Capello                                                    

Susimar Rosicler do Nascimento Basaglia                

           

A partir da situação problema 1, iniciamos a discussão de “Qual seria o modelo de currículo mais adequado a Educação Infantil, visando a construção de um ambiente favorável ao desenvolvimento da aprendizagem?”

             Iniciamos a pesquisa a partir dos seguintes autores: Eulália Bassedas, Teresa Huguet, Isabel Sole, Sonia Karmer, RCNEI. O grupo optou pela divisão de capítulos de diversos livros para serem lidos e socializados e, posteriormente, elaborarmos nosso texto.

            Pudemos perceber que a elaboração de um currículo deve ser um trabalho que une a equipe e ajude a dar identidade da escola, sendo uma ferramenta fundamental para tomadas de decisões em diferentes aspectos curriculares, para melhoria da qualidade de ensino e para formação permanente.

            Entendemos que no currículo se concretiza as intenções da escola, devendo ser flexível, que se adapte e contextualize-se  a cada realidade concreta e a cada equipe educativa, tendo como referência  quatro componentes básicos: o que ensinar, como ensinar, quando ensinar e o que, quando e como avaliar. Não podemos nos esquecer que faz parte do currículo os objetivos gerais, os conteúdos, metodologia, orientação didática, a relação e a colaboração com as famílias e a observação e o segmento das crianças.

            Para que possamos ter um currículo ideal é preciso:

-  Tornar a realidade das crianças como ponto de partida para o trabalho e reconhecendo sua diversidade;

- Observar as ações infantis e as interações entre as crianças, valorizando essas atividades;

-  Confiar  nas possibilidades que todas as crianças tem de se desenvolver e aprender, promovendo a construção de sua auto imagem positiva;

-  Propor atividades com sentido reais e desafiadoras para a criança que sejam pois simultaneamente significativas e prazerosas, incentivando sempre a descoberta, a criatividade e a criticidade;

-  Favorecer a ampliação do processo de construção do conhecimento, valorizando o acesso aos conhecimentos do mundo físico e social;

-  Enfatizar a participação e a ajuda mutua, possibilitando a construção da autonomia e da cooperação;

-  Criar uma relação afetiva entre a professora e as crianças favorecendo o aprendizado no ambiente escolar;

-  Estabelecer uma relação freqüente com as famílias, facilitando a adaptação do novo contexto.

            Percebemos que essas são algumas das propostas educacionais que devem revigorar nos currículos de educação infantil, sendo assim, o mais adequado. Existem outros aspectos relevantes para o bom desenvolvimento do projeto pedagógico que devem ser considerados, como: a organização do espaço e do tempo e a seleção e oferta dos materiais.

Não podemos deixar de citar o importante papel do professor e suas competências. O trabalho com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente, ou seja, trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos até conhecimentos específicos, e também de forma flexível, onde o professor, desta forma, pode ajudar na integração de novos alunos, transformando assim, a escola em um ambiente acolhedor. Por meios de suas ações, que devem ser planejadas e compartilhadas, pode-se construir projetos educativos de qualidade junto aos familiares e às crianças.

A direção da instituição tem um papel chave neste processo, auxiliando a criação de um clima democrático e pluralista, incentivando e acolhendo as participações de todos de modo a possibilitar um projeto que contemple a explicitação das divergências de crianças, pais, docentes e comunidade.